一、背景分析

多年来，由于生源的多样化与英语基础的参差不齐等原因，高职院校的公共英语教学始终是教育工作者探讨教学改革的焦点问题。传统的英语教学模式下按专业自然班级实施公共英语教学使得英语基础好的学生常常抱怨“吃不饱”，英语学习的潜能不能得到充分的发挥，成绩提高幅度很小；英语基础差的学生又跟不上，英语水平几乎很难得以提升，更不用说其英语应用能力的提高了，甚至有的学生基本上没有了学习英语的兴趣，干脆放弃了英语学习。对这样英语水平两极分化的学生推行统一的课程教学标准和进度，采用同样的教学方法和手段，难以满足不同层次英语水平学生的学习需求，教学质量也很难得到全面提高。因此，如何针对不同的学生采用不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学标准，以期达到教学质量的全面提高便成为我们研究和探讨的核心。

据此，经研究决定在旅游与教育系2015级各专业先期实行英语分层次教学试点，以便将来在全院进一步推广。

二、英语分层次教学模式改革的目标

推行素质教育，在学生的整体素质得到提高的基础上，调动各层次学生的英语学习兴趣，通过教学方法与手段的改变、教学内容的重置、教学模式的改革，带动整体英语教学质量的提高，实现英语教学的良性互动，全面提高学生英语应用能力和高等学校英语应用能力过级考试的通过率。

三、英语分层次教学模式改革的实施策略

1、英语分层次教学模式改革的原则

我院英语分层次教学模式改革的实施按照分步、分类、分级的原则进行实施。

（1）分步，即先选择学生生源具有代表性、学生人数相对较多的专业进行英语分层次教学改革试点先行实施，如先在旅游与教育系2015级酒店管理、导游、涉外旅游、学前教育等专业中进行，待改革思路、操作程序、教学内容、教学方法均成熟后，再在全院范围内全面展开；

（2）分类，即对不同类别的专业选取不同的教学内容，采取不同的教学方法与手段；

（3）分级，即对英语基础不同的学生制订不同的过级目标，进行不同级别的英语应用水平的教学组织和实施。

在具体的操作过程中，为保证学生能够进入到适合自己英语水平级别的班级学习，按照公开、公平、公正的原则，进行严格的分班前摸底测试，根据测试成绩，按专业大类打破自然班级，分为A、B、C三个级别实施教学。在教学实施过程中学生编班实行动态管理，每个学期根据学生英语成绩进行A、B、C级班级的人员调整，使每个学生均能在适合自己英语水平级别的班级学习。

2、教学内容的组织与教学方法的改革

（1）对于A级班的教学，以教学大纲为基点，适当地加快了教学进度；教学内容与时代接轨，与专业相融合，注重拓宽学生的知识面，培养学生的英语思维能力和创造能力，以发展学生个性才能为主；要求学生掌握英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能将所学知识与专业技能结合起来；以教材为依托，快进度、严要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，还适当地扩充较难的语法、写作知识和练习以满足A类学生的需求。在此基础上，还对A级班的学生实施“教师启发引导，学生主动参与”的灵活教学方式。如在每节课前5分钟，由学生轮流进行情景对话。在有了一定的基础口语能力后，增加小品、诗朗诵、小故事等情景对话，从而大大提高学生的英语应用能力。另外，为避免以往英语教学中惯用的“填鸭式”教学造成的学生丧失学习积极性、主动性和学习兴趣的弊端，尝试“小先生”制教学模式，让学生自己做小老师，在老师的启发引导下，学生站到讲台上为自己讲课，不仅能使学生自主地发现问题、解决问题，还能加强他们对知识点的记忆，大大地激发学生学习的兴趣和动力，真正做到了课前及时预习，课上主动参与，课后认真复习，培养了学生良好的学习习惯。

（2）对于B级班的教学，基本是完成教学大纲规定的教学内容，并注重培养学生的英语应用能力。如何提高这些学生学习英语的兴趣是我们首先要解决的问题，有了学习兴趣，才能有学习的动力。对教学方法和手段进行改革，课堂上因材施教，调动学生参与教学的积极性和主动性，课后组织一些丰富多彩的活动，如情景喜剧表演、西方节日体会等。

（3）对于C 级班的教学，结合学生英语基础差的现状，教学重点放在英语基础词汇、语法和重点句型用法的学习及操练上，培养英语“听、说、读、写、译”的基本能力。同时，为达到因材施教的目的，强化素质教育，在对C级班教学内容的选取上有别于A、B级班，尽量选取语法不是太难、常用基本词汇的短文。增强学生学习英语的自信心，调动C级班学生学习的积极性。课堂教学中补充一些基础知识，让学生尝到学习英语的甜头与乐趣，使他们能够运用粗浅英语进行交流，重拾学好英语的自信心，提高学习英语的积极性与主动性。

3、英语课程考核方式的改革

从2015年9月起,对实行英语分层次教学模式的班级进行课程考核改革，期末考试出A、B、C 3套试卷。A班可以将听力、口语测试纳入到平时的教学过程中，打破一张试卷定终身的传统考试模式，并把日常的听力、口语等体现学生英语应用能力水平的平时成绩按一定比例给出期末总成绩。

4、英语分层次教学模式改革的动态管理

英语分层次教学模式改革采用动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过一个学期的英语学习后，根据自己的学习效果和英语成绩，进行“首尾浮动”，下一个级别的前若干名可以进入上一个级别的班级学习，上一个级别的后若干名，进入下一个级别的班级学习，外语教研室根据学生成绩以及“首尾浮动”的变动情况，对英语分层次教学模式改革的自然班级进行整体调整。通过调整，使各级别班级的编排更加合理，更加有利于调动学生的学习积极性。同时，也对降到下一级别班级学习的学生采取多鼓励、多引导的方法，帮助他们恢复自信心，把更多的精力投入到学习中去，改善英语学习的现状，提高英语实际应用能力。

附：针对15级学生的具体实施方案